В этом видео https://www.youtube.com/watch?v=p5vYirwMI2M&feature=youtu.be&t=1200

Аркадий Цукер делится интересным пониманием мотивации нового поколения родителей и детей. К чему сегодня дети вольно и невольно стремятся. И к чему стремятся их современные родители?

Внешне это выглядит так:
Ребенок – “Не хочу трудиться-учиться для того, чтобы завтра быть успешным. Хочу жить интересно сегодня!” И это правильно! Ведь неизвестно, какие именно знания ему потребуются в новом веке…
Родители: – “Хочу найти для ребенка такие игры, чтобы ребенок увлеченно играл-развлекался и при этом усваивал новые знания”.
Учителя – “Хочу привлечь внимание детей к учебе, с помощью игр”.

…Из этих хотелок обычно получается одно РАЗВЛЕЧЕНИЕ.

Потому, что ШКОЛЬНЫЕ знания, даже упаковыванные в игры, неинтересны детям. И они предпочитают стрелялки, развлекалки…

Наш подход к обучению другой. Мы даем детям решать ТВОРЧЕСКИЕ образовательные задачи.
В этом месте Вы, возможно, вспомните слова – “Задача школы в целом и учителя в частности – так построить урок, чтобы ребенок мог не только воспринимать и воспроизводить информацию, а делать открытия, добывать знания самостоятельно”.

Красивые слова. Но как их реализовать?

Здесь наши статьи на эту тему – https://serendipity.university/feed1/

Мы не только говорим о необходимости коренного изменения системы образования, но и разрабатываем для этого новые методы, методики и программное обеспечение…

Присоединяйтесь к нам – https://www.facebook.com/groups/shkola7/

  *   *   *

Добавлю прямо сюда из комментариев к этому посту в группе

Диалог с Игорем Каратуновым

Игорь – У меня когнитивный диссонанс. Аркадий Цукер – продукт противоположного подхода. А призывает всех родителей расслабиться, позволить детям привыкать к праздной жизни. Только скажут ли этим родителям их дети “спасибо” через 15-20 лет.
Если бы его папа расслабился – сидел бы сейчас в инвалидном кресле.

Алекс – Диссонанс возникает, видимо, потому что, когда Вы слышите о игровом обучении и желании -“хочу чтобы было интересно”, то видите в этом только “развлекательность”.
Но игры могут быть образовательными.
То, что компьютеры и мобильники используются для развлечения, так это не значит, что они зло…

Игорь – …Выдержка и самоконтроль – определяющие качества.
Надо приучать детей делать то, что не хочется, и откладывать удовольствие.
Для счастливой жизни эти качества являются определяющими.

Алекс – Игорь, можно ли выдержку и самоконтроль воспитывать, приучая (заставляя) выполнять бессмысленную работу, например копать одну яму и закапывать другую…
Если у ребенка нет внутреннего интереса…

Игорь – Да, но при чем тут интерес?
Там где начинается интерес – заканчивается тренировка выдержки и самоконтроля.
Я не против интереса. Только не надо его ставить во главу угла.

Алекс – Интерес, это когда у человека есть смысл в главном – в его деятельности.
При этом всегда возникают дела, без которых нельзя обойтись. Именно их нужно уметь делать из-за того, что надо делать, но не хочется.

Игорь – Интерес – это побочный, неизбежный продукт выдержки и самоконтроля.
Через меня прошло около 150 детей. На каждого мне потребовались бы годы попытайся я объяснить им зачем математика до такой степени, чтобы они бросались и с упоением решали примеры.
Но, понимая, что это не реально – я просто говорил – а теперь тренируем мозг. И они решали 100 примеров за один присест.

Алекс – Я кажется понял в чем у нас не понимание. Попробую объяснить свои мысли ясней.

Дело не в том, чтобы ребенок ПОНИМАЛ смысл деятельности. Свой смысл человек ЧУВСТВУЕТ, ощущает нутром.
Смысл появляется, если деятельность может и приводит к удовлетворению его ГЛУБИННЫХ потребностей.
Глубинные потребности – это потребности в СОСТОЯНИЯХ: в переживании, например, чувства умиротворения, безусловной любви, воодушевления, уверенности…
В отличии от обычных желаний (потребностей), которые всегда можно объяснить для чего их нужно удовлетворить (за ними кроются какие-то иные потребности), то глубинные потребности имеют ценность сами по себе.

Смысл решения 100 примеров, которые Вы даете детям, в чем? С одной стороны (с Вашей) – в том, чтобы развить волю, привычку преодолевать трудности… С другой стороны (с детской) – получить поощрение, например, карманные деньги или конфетку, свободное время… Если это так, то ребенок перетерпит и сбежит от Вас.
Если же смысл в решении 100 задач для ребенка в том, чтобы почувствовать удовлетворение, любовь, воодушевление, тогда другое дело!

Игорь – А если нет такого смысла?
Не решать?
У 99% детей нет понимания нужности им учебных знаний.

Алекс – Надо научить ребенка переживать воодушевление от преодоления трудностей.

Игорь – Но трудности будут трудностями только пока это делать не хочется.

Алекс – Есть цель деятельности и есть отдельные дела, которые необходимо выполнять в процессе деятельности. Некоторые из этих дел могут быть трудными и неинтересными.
Надо научить ребенка выполнять эти дела, преодолевая трудности и несмотря на то, что они сами по себе неинтересные.

Только так, в рамках интересной деятельности (имеющей смысл!), можно научить ребенка (и, кстати, самого себя) переживать воодушевление от преодоления трудностей.

При этом само преодоление трудностей дает УВЕРЕННОСТЬ в себе. А эта уверенность распространяется на другие виды и сферы деятельности.

Воспитывать ребенка так, чтобы он ради “конфетки” решал задачки, – это не даст результата: он будет решать, но будет их ненавидеть, будет искать задачки попроще…

Простые эксперименты доказывают, что дети, УВЕРЕННЫЕ в себе, не выбирают задачи попроще… Наоборот, ищут более трудные задачи. То есть они умеют получать то самое глубинное состояние (свою внутреннюю ценность) от преодоления трудностей.

Именно к этому надо приучать – получать удовлетворение от преодоления трудностей.

Игорь – ДА! Это нужно тренировать!

LEAVE A REPLY

Please enter your comment!
Please enter your name here