Продолжение. Начало здесь:

Самый плодотворный период в развитии ребенка – когда взрослые не могут еще загружать в него готовые знания.

Если бы дети умели хорошо говорить с самого рождения, то у них не было бы возможности избежать “школьного образования”, хотя бы в первые годы своей жизни, самые важные для их умственного развития.

Пока неразвита речь и не сильна логическая активность, ребенок отражает мир в процессе непосредственного взаимодействия с ним.

Образно-чувственное мышление в отличии от формальной логики, отражает реальность целостно, во всей ее многозначности. И здоровые дети, в здоровой атмосфере легко учатся понимать мир!

Такой формат обучения не нуждается в получении словесных инструкций. Поэтому и возможно умственное развитие в первые годы жизни, пока взрослые не кинулись обучать, иногда вопреки ущербным методикам раннего развития и горе-учителям.

Сегодня, наверное, все, включая самих учителей недовольны существующей системой образования. Но конструктивной критики очень мало.

Давайте перешагнем критические разборы и рассуждения и перейдем к решению  проблемы.

Решение проблемы образования показывают нам сами дети:

Как, вопреки сегодняшнему образованию, они учатся решать жизненные задачи?

В жизни нам постоянно встречаются задачи, которые требуют от нас способности догадываться о многом. Чтобы поступать адекватно обстоятельствам (у себя дома, на улице, в общении с людьми, на работе) мы должны предвидеть результаты своих действий и деятельности…

Не только ученым необходимо уметь делать предсказания. Мы этому учимся с первых дней своей жизни и, возможно, еще в утробе матери. Способность предвидеть будущее, как в науке, так и в жизни, мы приобретаем не благодаря  обучению формальной логике и другим школьным предметам. А благодаря системному, многозначному мышлению, которым овладеваем благодаря образно-чувственному постижению мира и самого себя. Причем, учимся мы этому сегодня не в специально созданной развивающей среде. Тем не менее, достигаем результата, но достигаем вслепую… И с трудом…
И, поэтому очень немногие достигают высоких показателей.

  *   *   *

Мы предлагаем метод и методику создания  образовательной среды для образно-чувственного постижения мира и самого себя.

Эта СРЕДА – игры, пособия и тренажеры для развития интуитивного мышления. 

Это альтернатива сегодняшней программе дошкольного образования, базового школьного и высшего образования. А также для терапии определенного рода болезней, которыми страдают дети, взрослые и пожилые люди.

В предыдущей статье мы рассмотрели первые два уровня развития мышления, позволяющие определять метрические математические отношения, и отношения связанности.

Третий уровень развития мышления

На картинке мы видим, что лошадь, кошка и тигр состоят более чем из двух частей. Теперь, если быть внимательным, можно обнаружить как последовательно меняется величина связанных элементов. Например, кошка состоит из частей, размер которых слева направо удваивается по ширине, а размеры частей тигра уменьшаются.

На этом уровне мышления начинается образно-чувственное освоение аналитического математического аппарата…

Всем известна такая детская игрушка, как пирамидка: на ось насаживаются кольца, от самого большого до самого маленького. Михаил Арест распиливал игрушки на несколько частей и давал детям их ощупывать и складывать, с закрытыми глазами…

Четвертый уровень развития мышления

На этом уровне развивается структурное мышление – интуитивное понимание сложности.

Каждый предыдущий уровень мышления, будучи хорошо усвоенным, позволяет человеку подняться на новый уровень развития мышления. Понятие одинаковости/разности позволяет обнаружить связанность/не связанность элементов. Затем количественное изменение связанности помогает понять качественное изменение связанность-сложность…

На картинках слева направо мы видим, как усложняется связанность элементов: если на первой картинке элементы связаны только в том смысле, что принадлежать одному конструктору, то на второй они уже физически связаны друг с другом.

И, наконец, на пятой картинке видим переход связанности элементов друг с другом в новое структурное качество.

Пятый уровень развития мышления

На этом уровне развивается конструктивное мышление – интуитивное и осознанное умение создавать из имеющихся элементов определенную конструкцию.

Ребенок может интуитивно или методом проб и ошибок строить заданную конструкцию из элементов. И учится доказывать возможность/невозможность построения  заданной конструкции из заданных элементов.

Шестой уровень развития мышления

На этом уровне развивается способность распознания системных закономерностей. Например, ребенок способен легко догадаться какой недостающий элемент на картинке:

С закрытыми глазами сделать это трудней: например, ощупывая, вырезанный из картона силуэт животного, и разрезанный на более чем три части.

Еще трудней, если нужно вначале сортировать детали относящиеся к разным объектам.

  *   *   *

Возможно, кому-то, показанные здесь картинки-иллюстрации математических отношений и уровней развития мышления покажутся само собой разумеющимися… Ну, что ж. Это дело личное))

Те, кто готов углубиться в открытые ученым, математиком Михаилом Арестом математические отношения и содержание, которым должно стать развивающее образование, с теми мы с радостью готовы сотрудничать.

Обращайтесь к нам:  https://www.facebook.com/alexander.rozenzhak

LEAVE A REPLY

Please enter your comment!
Please enter your name here